温哥华教育，新闻，培训机构，热点时事 - 温哥华天空

住院期间，刘伶利还会自己涂上红色的指甲油，抹上口红，打开美颜相机自拍。原标题：大学癌症女教师被开除事件调查 58岁的刘宏是一位父亲，也是一位晚期癌症患者。这两天，他整夜睁着眼，情不自禁地翻看女儿的手机。看到别人发给女儿的微信——《在兰州一所大学教英语的她，在患癌后就被开除了》，泪水止不住地往外涌。女儿刘伶利正是这条微信的主人公，可惜她永远看不到朋友发来的微信了。8月14号8点多，因为癌症并发心脏病，在甘肃省人民医院的病房里，32岁的她离开了人世。大学女老师患癌症学校冷漠对待 1984年出生的刘伶利一直是家人的骄傲。2012年从兰州交通大学外语专业硕士毕业，来到兰州交通大学博文学院工作，走上了大学的讲台，成了一名别人眼中羡慕的大学教师。 “她爸爸有癌症，孩子特别懂事，除了上班之外，还给高三学生带家教补贴家用。”母亲刘淑琴告诉中国青年报·中青在线记者。工作两年后，2014年6月1日，带完家教回到家，刘伶利突然感觉腰部剧烈疼痛。当晚，父亲就带着她去了甘肃省第二人民医院，医生说需要进一步检查。 “第二天，感觉不怎么疼了，孩子就告诉我要去上班。”刘淑琴说，当时，女儿告诉她，如果不去上班，学校会扣钱，加上当时快期末考试了，害怕耽误学生复习，就上班去了，直到学生放假后，7月23日才住院接受治疗。刘伶利家人提供的甘肃省人民医院冷冻切片诊断报告书显示：当时检查病理诊断为（双侧卵巢）增生性（交界性）浆液性肿瘤，高级别。那个暑假，父母带着刘伶利到北京求医。中国医学科学院肿瘤医院2014年10月出具的一份病理报告显示：刘伶利“左附件区纤维脂肪组织及右侧卵巢、输卵管内仍可见大量高级别浆液性乳头状腺癌浸润”，“乙状结肠带结节、直肠窝肿物、大网膜、左侧结肠旁沟肿瘤内均可见浆液性乳头状腺癌浸润”。这意味着，刘伶利得了卵巢癌并且已经扩散。刘淑琴向中国青年报·中青在线记者确认，在北京治疗期间，女儿已经向学校请假。病情诊断确凿后，随之而来的是化疗、开腹手术、切除卵巢……一家三口辗转于这家肿瘤医院的周围的小旅馆。在手术之前，身为独生子女的她，曾一度想把自己的卵子冷冻保存下来，但是最后因为费用太高而放弃。 2015年1月12日，一家人从北京乘坐火车返回兰州。刘淑琴告诉记者，女儿在火车上接到了博文学院的电话：“当时学校人事处的一位工作人员问她能不能来上班，让她14号去学校，女儿回复说身体不好，要给家人商量一下。” 拿着厚厚一叠病例，带着北京医院大夫补开的请假条，1月14日，刘淑琴来到博文学院人事处为女儿请假。“学校以为孩子得的是子宫肌瘤，病例上写得清清楚楚，学校才知道孩子得了癌症。”刘淑琴说。当时，考虑到女儿不能上班，刘淑琴请求这位领导，希望单位能继续给孩子买医疗保险。对方没有应允。刘淑琴当场哭了。人事处处长则告诉她，“不要给我哭，我见这样的事情挺多的，学校有规章制度，我也没有办法。” 生病期间遭学校开除让刘淑琴万万没想到的是，仅仅5天之后，女儿刘伶利的工作境遇就发生了逆转。 “过了一周，学校让我女儿去一趟，她正在兰州治疗，就没去。事后，我女儿给关系好的同事打听，确认自己被开除了。”刘淑琴说。家属给记者提供的一份兰州交通大学博文学院《关于开除刘伶利等同志的决定》显示：经2015年1月19日院长办公会议研究决定，该两位同志（包括刘伶利——记者注）连续旷工已违反兰博人字（2009）6号文件规定，违反了劳动协议的相关约定。为规范我院用工，决定开除刘伶利同志，解除与该同志的劳动关系。记者注意到，这份文件由陈玲签发，陈玲是兰州交通大学博文学院院长。开除文件。事后，刘伶利在微信中与一位朋友说起：“过了没几天打电话让我去一趟，我说没时间，然后就把文件寄回来了。”刘淑琴说，当时，女儿的身体已经很虚弱，一直在兰州治疗。在博文学院辛勤工作了3年，刘伶利收到学校寄来的开除文件，一时难以接受。她在微信聊天时，向朋友抱怨道：“开始他们不知道我具体的病情，我请了一个学期假，期末还打电话问我下学期能不能去上班，我妈妈就去学院告诉他们我具体的病情，他们一知道我真实病情就把我开除了。” 开除，是职业生涯中不光彩的事。一时，身患重病的刘伶利有些绝望。此间，当朋友问及生病期间，学校是否看望过她的时，她在微信中回复：“没有，我妈去的时候都说让他们给我交保险，我们出钱，他们都不愿意。” 近些年，刘伶利的家庭频遭不幸。父亲下岗，也是癌症患者；母亲退休，还要照顾痴呆的老父亲；学校停止给她医保缴费，对于这个不幸的家庭来说负担更重了。 “2014年7月刘伶利接受治疗，过了暑假，学校就没有给孩子发工资，我的钱加上我父亲的退休金，用来给女儿看病，孩子他爸在社区帮忙，每个月1700元的工资，只能够他自己的医药费。”刘淑琴说完，站在一旁的父亲刘宏掀开衣服给记者看他身上的造瘘（用来排尿）。 “学校没人来看望过孩子，2014年10月，学校提过一次来看，可是我们在北京治疗，以后再就没有说过。”说起学校如何对待重病的女儿，身患癌症的刘宏很伤心。直至去世学校还未履行判决面对学校突如其来的开除通知，刘伶利和家人都感到无法忍受，他们选择了诉诸法律。 2015年3月29日，刘伶利向甘肃省榆中县劳动人事争议仲裁委员会提出仲裁请求，请求对学校作出的开除决定进行仲裁。2015年4月17日，因证据不足，该委员会做出对刘伶利的仲裁请求不予受理的决定。5月，刘伶利向学校所在地的榆中县人民法院提起了上诉。 2015年10月20日，榆中县人民法院作出判决（2015）榆和民初字第126号：“被告兰州交通大学博文学院于2015年1月19日作出{兰博院发【2015】14号}《关于开除刘伶利等同志的决定》无效，双方恢复劳动关系。” 至于刘伶利要求支付治疗期间的病休工资等福利待遇，因其未提供相关计算标准，该院判决不予支持；对用人单位未按时足额缴纳的社会保险费的，判决由社会保险费征收机构责令其限期缴纳或补足；对原告要求被告补缴各项社会保险费用，判决表示不属于人民法院民事案件的受理范围，不作处理。刘淑琴告诉中国青年报·中青在线记者，由于家人忙着给刘伶利治疗，都没有时间出庭。她回忆道，一审的官司打得并不好，由于博文学院没有继续给孩子买医保，当时看病的花销很大，家人只能给她买居民医保，报销的比例比较低。博文学院不服一审判决，向兰州市中级人民法院提出上诉。判决文件。兰州中院二审判决维持了原判：“二审中，交大博文学院亦认可在刘伶利与交大博文学院电话通话中，刘伶利陈述其本人及家人都在外地就医，无法履行请假手续，等回来后补办请假手续……不属于《兰州交通大学博文学院教师聘用合同》第三条第八项第3款约定的擅自离岗，旷工的情况。” 该判决书写道：“交大博文学院以此为由开除刘伶利并解除与刘伶利的劳动关系无事实和法律依据，一审认定交大博文学院开除刘伶利决定无效，双方恢复劳动关系正确，本院予以确定。唯适法律不当，本院予以纠正，上诉人交大博文学院的上诉请求于法无据，应予以驳回。” “判决下来不久，上上周电话说协商解决，昨天（学校）带电话又说开学再说。”刘伶利给朋友发微信说。此时，是她去世前的半个月。律师：开除系违法学校：不回应在刘伶利二审代理律师蔡翔看来，开除是一种纪律处罚，学校的行为是非法解除劳动关系，也就是恶意解雇。 “这是一种逃避企业法定义务的行为，刘伶利的要求很低，就是医保别停，能够减少自己看病的经济负担，可是学校还是把她开除了。兰州中院采纳了我们的意见，认为解除刘伶利劳动合同违法。”蔡翔说，“学院没有对教师的人文关怀，没有依法办事，在明知刘伶利患病并电话请假的情况下，还依然认为刘伶利是旷工，缺乏对教师的必要关心。” 他告诉中国青年报·中青在线记者：“二审判决之后刘伶利的社保和医保还没有恢复，学校并没有主动执行法院的判决，由于她的病情恶化一直在治疗，我们也没有时间申请法院强制执行。判决下来后，学校还是没有到医院看望刘伶利。”？当被问及刘伶利去世之后，其经济损失是否能追回时，蔡翔表示：“即便孩子去世之后，父母有可能要求学校赔偿刘伶利的损失，劳动合同解除违法行为，造成了医药费能由医保报销的没有报销。挽回这个家庭的损失，我们还是再提起一个诉讼，追讨学校停缴的医疗保险造成的损失。” 从劳动仲裁到二审判决，用了超过一年的时间。期间，刘伶利的病情也不断在恶化，家里治疗已经花费了三四十万元，家中已经没有积蓄，只能靠舅舅接济进行治疗。刘伶利考虑到家庭实际情况，最终选择了中医保守治疗，这样的选择只是想多省点钱。只有在病情恶化的时候，才断断续续选择住院。记者就此致电兰州交通大学文博学院办公室主任王世斌，他表示，对于此事，具体情况他不了解，也没有负责处理这个事情，学校正在放假还没有开学，等开学后再说。记者又多次联系兰州交通大学文博学院院长陈玲，但是均未接电话。去世前删去母亲手机中照片虽然知道身患癌症，刘伶利并不希望过早离开父母。她网购印度生产的抗癌药，因为价格更便宜；她加入很多微信和QQ的抗癌群，与群友之间相互鼓励；住院期间，她还会自己涂上红色的指甲油，抹上口红，打开美颜相机自拍。 “她是个要强的孩子，去年9-12月在兰州治疗期间，看见家里经济条件不好，非要在家附近摆摊卖衣服。”刘淑琴拗不过她，让刘伶利坐在轮椅上，推着她到兰州东部综合批发市场批发衣服，孩子负责挑选衣服，母亲负责拿东西。图为刘伶利微博截图。到下午6点，母亲装上几包衣服，拉着小推车，拿着晾衣架，父亲推着刘伶利去摆地摊。大多数的时候，她坐在地摊边上，母亲张罗卖衣服。 “有一次城管过来，让我们收摊，我和他父亲整理衣服，她坐在轮椅上，城管就质问他‘为什么坐着不动’，当时就把孩子吓哭了。”刘淑琴告诉记者。刘宏含着泪说：“那天孩子回来心情就不好，不吭气，我知道她很委屈，放下了一个大学老师的尊严，摆地摊被城管追着，但是我也无能为力。” “妈妈呀，太痛苦了，妈妈救救我呀！”由于癌症扩散，刘伶利全身剧痛，只能靠打杜冷丁缓解疼痛。即便承受巨大的痛苦，在去世前几天，她把母亲手机中自己的照片全部删去。 “真不想成为你故事中的主人公。”在去世前几天，她给一个朋友发了一条微信，紧接着她又发了一条微信，“不好玩”。

　　相较于传统学校，在家自学者拥有较大的“教育自由”，可以依照孩子的个人兴趣、健康状况、心智年龄成熟度、学习能力等，自行决定学习内容、上课时间、教学方式。对于儿女较喜欢的科目，家长可以提供比学校老师更长时间的教学，授课内容也可以更加深入与广泛。　　许多家长向往自学，却担忧万一“失败”会毁了孩子的将来；也有部分家长对自学的教育理念相当倾心，另一方面却也担心自学会让孩子变得太封闭，以为自学就是整天关在家里“自己学”。然而，不论遇到何种挑战与困境，在家自学确实是一种教育的选择，它提供了一个不同于传统的管道，让家长有机会用自己的方式教育下一代。　　20世纪是教育多元化的时代，教育松绑所带动的反教育思潮让教育权利的探讨受到重视。1971年批判教育学家伊利希（Ivan Illich, 1926-2002）发表著作《非学校化社会》（Deschooling Society），认为学校是一个“邪恶的”、“反人文”的机构，应该尽早撤除，还给孩子真正的自由。此一说法震撼了当代西方教育的传统思维，也让社会开始看见了教育多元化的可能性。　　台湾地区自1968年开始实施九年义务教育，为了提高民众智识水平，适应建设需要，始延长学生的受教年限，但却也受到1970年代的国际“反教育”风潮，开始反思现行的教育制度是否有压抑教育多元化。　　1983年，台湾地区“强迫入学条例”修正，于第十三条中明订：对智能不足、体能残障、性格或行为异常的适龄人来说，由“学校实施特殊教育，亦得由父母或监护人向当地强迫入学委员会申请同意后，送请特殊教育机构施教，或在家自行教育(Home Schooling)。其在家自行教育者，得由该学区之学校派员辅导。”为台湾在家自学的法律基础开启了先例。1994年“4·10”教改大游行使得人民对受教权有更多诠释的空间，因而鼓吹“教育松绑”，再加上1990年代台湾家长李雅卿等人为实验教育和自主学习发声，另类教育这条“不一样的路”始获得更多家长的关注。　　1999年，台湾地区修订了“国民教育法”第四条第四款：“为保障学生学习权，国民教育阶段得办理非学校形态之实验教育，其办法由直辖市或县（市）政府定之。”为了因应“国民教育法”的修正，自2011年起，教育主管部门订定“国民教育阶段办理非学校形态实验教育准则”和“高级中等教育阶段办理非学校形态实验教育办法”，分别规范中小学和高中职阶段申请自学的资格和方式、需要准备哪些数据，以及教育局该如何审议自学计划等。到了2014年底正式通过“公立国民小学及国民中学委托私人办理条例”，让公办民营实验教育学校具高度独立性，形成多元化及有创造性学校体制，使得小校“公办民营”取得法源依据。　　自“国民教育法”松绑至2015年底为止，全台湾地区已有超过六百个在家自学的孩子；申请实验教育的中小学生，也由2003年开放实验教育时392人，至2014年已达2548人，增长近9倍，且未来仍有成长的空间。显示出教育当局对人民教育选择权的尊重，及台湾地区教育尊重多元的趋势。　　全球在家上学趋势　　不少欧美先进国家，在家自学的数量逐年增长。以美国为例，自1980年代开放在家自学后，参与的人数不但每年以11％的速度增长，目前更已超过110万人。美国各州对于另类教育的相关法规宽松不一，根据美国联邦政府统计，在2011到2012学年当中，全美约有180万名学龄儿童在家自学，然而约有九个州的州法规定，想要让儿女在家自学的家庭，父母至少要具备高中以上或同等学力才符合资格。　　目前已有三十多年开放自学历史的美国，对于在家自学的统计数据成果都是持肯定态度。在家自学权威学者、美国马里兰大学博士罗伦斯〈Lawrence Rudner〉在1999年全美五十州调查了两万多位自学学生，发现自学学生的平均成绩，比一般公立高中和私立高中还要高，自学学生的平均成绩落在75％到85％之间，而公立学校学生成绩约在50％，私立学校学生成绩约在65％到75％之间。有不少教育学者指出，在家教育的家庭比较有条件讲“学习”，而学校经验却往往将重点放在“考试”，当学生因为考试而产生压力，甚至是过多的失败经验累积，导致习得无助的产生时，他们自然对学习开始感到却步，这样的教育仅会启动孩子防卫机制，不是学习机制；反之，当孩子自我学习的机制被父母的爱启动，内在动机即会慢慢开展。　　加拿大自1960年代开放在家自学后，风气渐盛。首批参与在家自学计划的家长，多数认为学校制式教育太过权威，竞争激烈，不适合儿童成长，于是纷纷成立一些“自由学校”。这些“自由学校”规模都很小，以儿童为中心。　　至1970年代，许多这类的“自由学校”演化成所谓的“另类学校”，并被当地教育局接管。尽管受到部分法令的限制与办学干预，支持的家长们不仅在各地区成立了在家自学协会，同时也成立了全国性的“加拿大在家自学者联盟”（Canadian Alliance of Home Schoolers），透过集体的力量向当地及联邦政府争取应有的受教权及教育选择权。　　英国政府对在家自学的相关规范相对宽松，根据英国教育部订定的在家自学准则，父母如果决定让孩子在家受教育，不需要注册或获得当地政府同意，且地方政府官员对于在家自学的教育内容也无权过问。不仅如此，有关在家自学的教学时数、课程、上课地点等，家长也不需要提供给主管机关。英国的基本教育从5岁一直到16岁，家长可以合法选择在家教育小孩。家长本身并不需要是合格的老师，在家自学除了由家长自己授课，也可以聘请老师到家中教课，教学内容与时间自己决定。　　中国大陆的升学考试一直备受瞩目，学生承受的升学压力是外人无法想象的。根据有关调查，针对1.8万名有兴趣让孩子在家上学的家长的采访，其中约2000人已开始在家教学。尽管家长在家教育孩子的权利没有正式写入法律，然而在家上学已不再是令人震惊，或是被视为异类的现象。选择在家自学的大陆家长超过一半（54%）是因为他们反对传统学校的教学理念；其他家长则认为普通课程的进度太慢（10%），孩子没有得到充分尊重（7%）。另有7%认为他们的孩子厌倦传统的学校生活。　　台湾地区在家学习相关探讨　　台湾地区自1919年始公布教育令，建立正式的教育体制。1949年后，延用日占时期所颁布之“国民学校法”，规定六岁至十二岁之儿童应“受六年的‘国民教育’”，并于1968年推动“九年国民教育实施条例”，实施义务教育；1982年修正公布“国民教育法”及“强迫入学条例”；1983年始研议十二年“国民教育”之相关内容，拟延人民的教育年限，并于2014年正式实施。　　台湾地区教育发展从20世纪初始建立西式的学校制度，经过将近一世纪的发展后呈现今日的面貌。1980年代末期，校园民主化运动兴起，人民对于思想、言论与自主权有更多追求，而1990年代的教育改革运动可谓另类教育的催生剂，尤以1994年“4·10教改联盟”所发起的一系列活动，引发全民对教育改革课题的重视，也是当地教育从一元化走向多元化的重要契机。　　在台湾地区，在家自学仍被归类于另类教育（Alternative Education）的范畴。　　另类教育有别于制式化的教育模式，以重视学生主体、民主对话、社群自治与师生合作等学习理念作为基础，多采用多元的教育形式，诸如教学内容与方法的改良与创新，并以多元的评量方式，保障学生的学习自主权。　　过去台湾地区对这类体制外的教育模式，并无相关教育法规可依循，使得不少选择让孩子在家自学的家长，为孩子日后的受教权益伤透脑筋。甚至有不少家庭，因为认知到在家自学的风气不盛、孩子的权益缺乏保障，因而却步，选择遵循传统的学校教育。　　过去受制于法令限制，使得在家自学的孩子被社会视为异类；自1980年代“强迫入学条例”修订，开放特殊情况的学生可选择在家自学，为台湾地区在家自学的法规制订开创先例；2011年“国民教育法”修订，保障家长的教育选择权与学生的学习权，开放民间在国民教育阶段办理非学校形态实验教育，教育部门为此特别订定“国民教育阶段办理非学校形态实验教育准则”和“高级中等教育阶段办理非学校形态实验教育办法”；2014年底，“高级中等以下教育阶段非学校形态实验教育实施条例”通过，在家自学已始有正式的法源依据。过去被视为体制外的另类教育，诸如华德福学校、种籽学苑等，在未来都将纳入公校体系之中。　　2012年台湾地区“高级中等以下教育阶段非学校形态实验教育实施条例”公布实施，旨在保障学生学习权及家长教育选择权，提供学校形态以外之其他教育方式。随着教育选择权的公民意识抬头，选择让孩子脱离体制内教育，选择实验学校或在家自学的家庭越来越多。凡是具有国民小学、国民中学或高级中等学校入学资格者，皆可依本条例规定参与各教育阶段的实验教育。申请在家自学需由学生之法定代理人，向户籍所在地直辖市、县（市）主管机关提出。申请人应填申请书，并检附实验教育计划，其中内容应包括实验教育之名称、目的、方式、内容（包括课程所属类型与教学、学习评量及预定使用学校设施、设备项目等）、预期成效、计划主持人及参与实验教育人员之相关资料。　　实验教育的展开　　根据媒体的民调显示，台湾地区已有超过40%的父母亲愿意将自己孩子送到实验学校就读。另一方面，各地方教育主管当局与民间对于成立实验学校的计划正展开，甚至少数民族也发现利用实验学校的转型，同样能够为少数民族教育挣脱体制教育，实现具有少数民族主体性教育的契机，目前仅台东县单一区域就已经计划设立五所少数民族实验学校。　　由于出生率锐减的缘故，全台有数百所偏远地区的小校因逐渐流失学生，面临废校或被邻近学校裁并的同时，宜兰慈心华德福实验学校却从1999年起，全校仅五个学生，发展到2015年已经成为全台第一所公办民营的实验学校，从小一到高中部学生人数将近1000人。云林县古坑乡的山峰小学是一所位于山间的山区小校，原本因全校规模过小且地处偏僻而面临废校危机，也透过转型办理华德福教育而达成学生回流的目标。邻近的樟湖生态中小学则在陈清圳校长创意经营下，同样风靡全台。　　在家学习的个案　　近年来，媒体报道了不少台湾地区在家自学的成功案例，让社会大众对这群接受“不一样的教育”的孩子与家庭有更多认识。有杂志曾在2011年针对在家自学的家庭进行专题报道，介绍徐家兄弟与父亲在家自学的情况；人称“自学教父”的陈怡光，如此期许从小在家自学的一双儿女：不管社会变迁动荡成什么模样，他们都能靠多元技能与弹性的态度面对挑战。他认为这才是未来社会所需要具备的竞争力。陈家的大女儿认为在家自学的弹性给了她多元发展的时间条件。自幼儿园小班之后不曾上过一天学的她精通中文、英文、波兰文，此外，她热爱滑雪与摄影，更曾经代表台湾地区至泰国参加花式滑冰比赛并荣获佳绩；弟弟喜欢芭蕾、热爱烹饪，时常窝在厨房与妈妈学习厨艺，与姐姐的爱好有很大的不同。　　观察两个孩子学习风格的差异，陈家悟到：光是同一家的孩子个性都不一样，一个班二三十个小孩的学习风格，差别一定更大，用同一套方法教学，学习效益绝对不好。　　另外，首届高中自学生徐同学，在进入大学之后对自身的自学经验有了许多体悟，并对台湾地区的大学入学制度提出批判，值得我们省思。徐家兄弟自小学四年级开始在家自学，至今已是高中生的年纪，而他们的老师是曾在信息公司上班的父亲。让徐家选择让孩子在家自学的契机，是因为大儿子曾在学校中，与同学发生争执并口出秽言。这个事件让徐父看见传统学校当中的问题，老师没有办法顾到每个学生，而在老师看不到的角落，他的孩子可能因此学到许多恶习，影响其日后的价值观和人格发展。为了让孩子在好的环境中成长，徐父选择牺牲自己的事业，父兼师职，陪伴两个儿子在家学习。　　另一位目前就读大学哲学系的许同学，是台湾地区首届高中自学生。她从小学开始没有在学校读过完整的一个学期，如今她进入大学，展现出异于一般学生的适应力。徐同学认为自学生的学习方式，反而更接近大学模式。她从小就学会安排课表，自己掌握读书进度、分配时间，多方尝试不同的领域，甚至每天坚持运动三小时，都让一般的学生望尘莫及。　　上了大学后，徐同学发现台湾地区的学生习于服从学校的时间管理，到了大学后反而不知道怎么规划时间。对许同学来说，大学学习和同侪相处，自学生都能够自己克服，但升学制度对自学生的不友善，却无法凭一己之力解决。精通英、德、法、日、西班牙语及闽南语、客家语，甚至是手语的她，甄选填了三所大学外语系却全部落空，她深感不同体系的学生，却用一种考试鉴定，非常“不科学”。　　在家学习的利与弊　　首先，相较于传统学校，在家自学者拥有较大的“教育自由”，可以依照孩子的个人兴趣、健康状况、心智年龄成熟度、学习能力等，自行决定学习内容、上课时间、教学方式。对于儿女较喜欢的科目，家长可以提供比学校老师更长时间的教学，授课内容也可以更加深入与广泛。　　相较于学校的集体管理方式，在家自学的成效是不是更好？由上述在家自学的发展现况，及台湾地区几个自学家庭的经验谈，可看出在家自学对儿童及家长带来的帮助，但也必须厘清当中可能存有的潜在风险。　　在家自学并非供父母宠溺孩子逃避课业的方式，它是一种教育权的主张，相较于学校“工厂生产线”式的教育模式，自学家庭则是针对孩子而量身订做的“客制化”教育。再者，相关法规的制定及政策的实施对在家自学的发展也有影响。例如英国对于自学的规定宽松，曾发生一名伦敦16岁少年，因身体残疾而选择在家自学，却因长期待在空间狭小的自家地板上，严重与社会脱节，也未获得适当教育。这个案件于2015年登上了社会新闻，同时使得在家自学的问题受到社会的瞩目，并引发热烈讨论。不少人民呼吁主管单位应该修订更严谨的教育法规加以管束，避免同样的悲剧再次发生。　　在台湾地区，教育主管单位对在家教育的评鉴方式往往面临许多争议。首先是缺乏在家教育评鉴之共识。根据“国民教育法”的规定，非学校形态实验教育之办法应因地制宜，将权限交由各地方教育主管单位订定，但却也造成各地的规范都不相同，使得自学生在后续的求学路上面临不少挑战。　　其次，目前仍缺乏让自学家庭及政府单位双方认同的评鉴模式及指针。曾有自学者直言，现在所使用的评鉴模式仍是以传统学校的评量方式进行评鉴，并不适合自学生，故应该要对“适切的评鉴指标”进行更多检视与修正。不少自学家庭对政府规定的评鉴标准并不信任，评鉴人员与家长的教育理念不同，往往造成评鉴结果无法使家长信服，导致评鉴的信任危机。　　除了上述自学生可能面临的困境之外，“社交障碍”似乎是社会对于在家自学者的刻板印象之一。孩子脱离学校系统，无法与同龄人一起体验校园生活，外界多少会质疑，这样是否会让自学生在日后产生社交障碍。然而面对这样的疑虑，自学家庭反而有不同的见解：学校才是“无菌室”，把同一个年龄，甚至智力发展差不多的人关在教室一起学习，反而对孩子适应未来社会的多元性和弹性有害。　　在家自学的利与弊长期备受讨论。许多家长向往自学，却担忧万一“失败”会毁了孩子的将来；也有部分家长对自学的教育理念相当倾心，另一方面却也担心自学会让孩子变得太封闭，以为自学就是整天关在家里“自己学”。然而，不论遇到何种挑战与困境，在家自学确实是一种教育的选择，它提供了一个不同于传统的管道，让家长有机会用自己的方式教育下一代。　　过去谈到亚洲地区的教育模式，无非是“考试领导教学”“注重纸笔测验”与“背多分”等负面的印象，然而随着教育松绑所带动的思潮，让教育权利的探讨开始受到重视，并让另类教育有了发展的可能性。　　认同教育的多元性，支持家长与学生应该拥有教育选择权，将为教育注入一股活水，带领我们的下一代，创建一个更丰富的社会。