教育

虽然加拿大联邦和省级政府已经为加拿大的高等教育提供了大量的财政补助，让加拿大大学的学费比邻国美国低了许多，但代表加拿大全国几十万高校学生的加拿大学生联合会要求特鲁多政府采取措施取消学生贷款的利息，为上大学的学生们提供无息贷款。 加拿大学联在Facebook上连发多个广告，要求特鲁多的自由党联邦政府不要从没有什么收入的穷学生身上刮钱、而是应该向加拿大5个省政府学习、取消学生贷款的利息。加拿大学联说，加拿大高校学生们已经欠下政府280亿加元的学生贷款、其中的190亿加元是欠联邦政府的。 加拿大学联质疑联邦政府为什么为庞巴迪那样的私营公司提供大笔无息贷款、但却对刚刚毕业的大学生们所欠的学生贷款收取比房贷利率还要高的利息。 加拿大政府自2000年以来实行的学生贷款利率政策一直是，如果大学生选择浮动利率学生贷款则利率是银行优惠贷款利率加2.5%;如果选择固定学生贷款利率则是银行优惠贷款利率加5%。 目前加拿大商业银行给顾客的优惠贷款利率是3.45%，提供的浮动房贷利率是2.4%。 但特鲁多政府的就业和劳动资源部长Patty Hajdu 指出，联邦政府已经采取了比加拿大学联提出的建议更好的办法去解决大学生负债问题，这就是给上大学的加拿大学生提供更多的不需要归还的资助，比如奖学金和助学金，以减少他们借贷的需要，让更多的加拿大人能够上得起大学;并采取了在大学毕业生年收入低于2万5千加元的情况下不需要归还学生贷款的政策。 统计数字显示，加拿大大学生毕业时的平均负债超过1万6千7百加元，大学预科学生的平均负债是差不多1万零2百加元。

“把孩子送回国内读书!” 和国内家长争着将孩子送出国相反，近年来，不少华人家长想方设法的将孩子送回国接受教育，相对于国外宽松的教育环境，让孩子回国可以培养孩子不忘本，还可以更好的掌握“中国话”“中华根”，同时又节约了孩子教育上的开支。 从出发点来看，这样的想法是有一定道理的，但是，真的好么? 日前，一位华人妈妈爆料孩子回国的经历，让不少人看的揪心…… “好好的孩子，送回国读书，竟被学校师生欺凌，还患上精神病” 这位华人妈妈，居住在澳洲墨尔本，在他们打算从澳洲向国内过流的过程中，把孩子送到上海上小学二年级。 原本，孩子妈妈送孩子回国是想让孩子打好基础。 万万没想到，才把孩子送回上海短短两个月，孩子就出问题了…… 年仅7岁的孩子，在澳洲读完小学一年级后，回上海开始上二年级，但由于两国的教育不一致，孩子的成绩太差，完全跟不上。 在考试中，语数外共计100分的试卷，孩子仅仅考了30分，而这30分几乎全部来自外语…… 起初，华人妈妈并没在意孩子的情况：成绩差很正常的嘛，毕竟孩子并没有接受过国内教育，熟悉熟悉就好了。 但是，华人妈妈忽略了，国内紧张的教育气氛，一个9岁的二年级上海小学生要认识2000个汉字，其中有一半要会写…… 年幼的孩子，仅靠周末上一两个小时的中文补习，怎么可能达到这样的水平?! 不熟练的中文，让孩子的成绩完全跟不上同龄人…… 随后，在妈妈和孩子的视频通话中，妈妈了解到更让她心痛的事实： 年幼的孩子竟遭到了来自国内老师的言语辱骂、揪耳朵、打手心、甚至撕毁孩子作业本等等虐待…… 每次老师发试卷的时候，都会在课堂上大肆宣扬：“小A 100分，小B 99分，我们班大部分同学都考的非常好!但是，我们班居然有一位同学，给我们所有人都拖了后腿!他考了0分!” 在课堂上被老师嘲讽过的孩子，课后又被叫到办公室。 当孩子哭着对老师对不起时，老师却说：“我不接受你的对不起!我要把你的考卷撕烂!” 不仅仅老师，年幼的孩子在学校还遭受到全班同学的欺凌、嘲讽和孤立…… 沉重的压力，不友好的环境让孩子不堪重负，患上了精神障碍…… “儿童抽搐症” 一种普遍的儿童精神性疾病 而这种精神疾病是孩子心灵上的创伤，一旦形成，极难去抚慰。 从3月至今，孩子不断的抽搐，扯脖子，挤眼睛…… 每晚都很难入睡，吃饭也吃的非常少，孩子在短短2个月瘦了很多! 妈妈怎么也没想到，原本想让孩子接受更好教育的期望却成为孩子成长路上的创伤…… “我的孩子是一个情商特别高的孩子，所以当他跟爸爸先回国的时候，我一点都没有担心。” “老师同学都很喜欢他，每次他进电梯，都会主动帮我们摁电梯。而且他也是一个很为他人考虑的孩子，曾经我亲眼见到过这样的一幕，有一个小女孩仅仅只是看了他一眼，他就知道让出自己手上最心爱的乐高。” 谁曾想这一一个在澳洲师生评价很高的孩子，回国以后竟会变成这样…… 悔恨和心痛萦绕着母亲心头。 随后，妈妈将孩子接回了澳洲，让孩子重新回到了老师和同学们的怀抱。 不过，重回澳洲的孩子并没有完全恢复，精神状态仍与之前相差甚远! 有对于这位华人妈妈的遭遇网友表示： “回流要趁早，这个孩子已经在澳洲上完一年级了，回去肯定水土不服啊，从最开始的快乐教育啥都不用学一下跨度那么大肯定受不了” “少小不回流，老大呆加澳” “这妈也是心大，知道转环境也不关注?有注意有关心的话一开始就可以发现苗头了，还等拖了两个月哦，而且入校选择也是要看的呀，水平如何改进哪个级别心里要有个数，而不是塞进学校就算了” 近年来中国飞跃式的发展，回流潮愈演愈烈，特别看到对比海内外教育后，让许多华人家长毅然决然的将年幼的孩子回国接受教育。 但，这对孩子真的好么? 尤其是年幼的孩子，远离父母，去一个完全陌生的环境中。 生活环境的巨变，可能会对心灵尚未成熟孩子造成各种冲击，有些孩子适应力强的，可能没问题，但如果孩子太年幼或不能适应，可能就酿成苦果。 对于年幼的孩子来说，陪伴在父母身边，开心快乐的成长才是最重要的!

原南加大（USC）高材生，华裔二代学子华一鸿（Joseph Hwa）19日晚在尔湾市为华裔社区的学弟学妹及家长讲述，自己如何从名校天之骄子误入校园帮派组织，身陷毒品，枪杀，性犯罪等自毁行为几乎丧命，最终因涉入犯罪枪杀案被判13年牢狱之灾的惨痛经历。 华裔二代华一鸿分享误入校园帮派杀人入狱经历（侨报尚颖摄） 主办者，坚持公益服务社区的安岚表示，华一鸿分享了他在成长中与父母的隔阂分歧，及父母教育只重成绩，忽视心理疏导的误区，导致华从小感到不被理解，未受关爱；加之迫于父母高期望值下的巨大压力无处释放，极度逆反，因此更希望寻求被关爱，误入歧途，乃至最后自毁，几乎付出生命代价的悲剧，发人深省。对于华裔父母也是特别的警醒，如华一鸿在讲述中向父母的呐喊：将你们的梦想强加于我，那不是我的梦想。 华一鸿介绍，他出生于1984年，家住南加富乐顿，父母都是知名学者，母亲也是南加大名教授。他本人曾经就读南加著名的特洛伊高中（Troy High），成绩优异，科学奥林匹亚冠军得主，三届加州工程项目比赛州冠军，被选中代表加州参加全美学生工程比赛，获两界全美冠军，一届亚军。高中毕业进入南加大电子工程专业就读，大学生活触及犯罪误区：为寻求关爱温暖和归宿感，因而加入大学兄弟会，涉入帮派活动，身陷校园毒品，不当性行为，甚至参与帮派枪击械斗等违法行为。 华母段女士回忆，2006年，突然接到圣地亚哥警方的电话，如同晴天霹雳，被告知儿子华一鸿涉入帮派械斗杀人，被告知如果警方晚到5分钟其子就没命了。为了保护家人免遭帮派生命威胁，华一鸿在警方面前始终缄默不作辩解。最终被判13年重刑牢狱之灾。在狱中渡过了11年，因为表现良好被减刑，2017年4月华一鸿获假释出狱。目前由橙县安那罕华人浸信会教会监管。 华一鸿跪地讲述悔过（侨报尚颖摄） 华一鸿讲到，家人亲朋好友，没有人可以想像众人眼中的优秀学生，天之骄子会和犯罪牢狱有关，一些亲人直到现在还是不能面对，对华母表示怕见到一鸿太难过。入狱后华一鸿开始领悟反省，痛彻前非，自感从小缺乏真正被理解被关爱，所以在狱中更加爱护帮助他人，传讲大爱，向狱友赠送书籍，希望以自己的彻悟经历改变他人的生命。华母特别向记者展示从狱中狱友寄给华一鸿的感恩信。 当晚，尔湾华裔社区近300名华裔青少年及家长聆听了华一鸿的震撼讲述，生命分享。有家长表示，华裔家长只注重孩子成绩，但求望子成龙，往往忽略耐心培养健康的亲子关系，这种伤痛并非只是华一鸿个例。原本前程似锦的天之骄子，未来成功在望，但是成长中的心理危机被家长忽略，造成一失足千古恨。前车之鉴，华裔家长尤其要引以为戒，避免悲剧再次发生。

      温哥华校区正计划重组市中心、Kitsilano和快乐山的学校分区，有家长不满新的分区规划，在网上发起签名运动，促使教育局保留原有分区。  Shirley Anthony一家2013年开始居住在耶鲁镇，并有意为女儿安排入读距离家一个路口的Elsie Roy小学，女儿亦已经进入小学的附属幼稚园今年9月的入学候补名单。Anthony知道Elsie Roy的学位非常紧张，已经有心理准备女儿需要暂时跨区，到距离家20分钟路程的Crosstown幼稚园上学。  她表示，新的分区计划，将她家与Elsie Roy小学划分为两区，令她女儿难以入读较近的小学。Anthony不满有关安排，在网上发起签名运动。她认为，校区应该和柏文发展商互相配合，解决学童分佈不均的问题。 新规划的最后一场谘询会，将会在星期二举行，而教育局会在下月25日就规划进行表决。

有这样一群父母，对孩子举动、尤其是学业成绩特别关注，急切地想为孩子提供保护和指导，好让他们一切顺遂。但活在父母“过度养育”下的孩子，却可能“成年未成人”。在斯坦福工作了十年的朱莉·莱斯考特-海姆斯，就接触过许多这样的学生。她将思考和建议写成了书，外滩君也曾就此采访过她。如今，她的书被引进中国，外滩君摘录了其中的精华部分以飨读者。 “为了帮助孩子学习和成长，父母跟孩子们分享自己的经验和思想，给他们介绍人脉，带着他们四处踏访。我们巴望着给他们所有我们能给的东西的。我们知道要付出怎样的代价，才能在当今世界功成名就，所以急切地想要为他们提供保护和指导，无论付出怎样的代价啊，事事处处都要和他们在一起。” 这是朱莉·莱斯考特-海姆斯在她的畅销书《如何让孩子成年有又成人》中对“直升机父母”的解释，也是现在父母对孩子“过度养育”的表现。 朱莉·莱斯考特-海姆斯 朱莉本科毕业于斯坦福大学，在哈佛法学院获得博士学位。当了几年律师以后，她发现律所并非自己的志趣所在。后来，她就回到母校斯坦福担任本科新生部主任长达十年。 在这十年中，她看到了无数个“直升机父母”的案例。再加上她自己生活在高知家庭扎堆的硅谷核心地带帕罗奥图（Palo Alto），又身为两个十几岁孩子的妈妈，朱莉真切感受到了对孩子寄予厚望的家长们的焦虑。其中焦虑一部分来源于不断变化及复杂的外部生存环境，而焦虑的根源则指向了升学。 升学前，父母为孩子争取各种机会，让他们的成绩单和课外活动闪闪发光；升学后，父母帮他们填写大学入学申请表，为他们在校内的生活做指导；毕业后，父母继续帮孩子打电话帮他们联系HR。 他们万事小心翼翼，生怕孩子自己做错一个步骤，然后把整件事情搞砸。而这样的父母遍布世界各地。 两年前，《如何让孩子成年又成人》英文版面世时，外滩君就曾采访过朱莉。在谈话中，她努力舒缓包括中国家长在内的焦虑，“美国有2800所四年制的大学，它们的教学资源都不错。而排名前5%的就有140所大学，这其中的大多数并不难进。” 两年过去，家长的焦虑似乎没有降落反而持续攀升。当然，和家长的焦虑情绪同样日渐增长的，还有大学抑郁症患者的数量以及自杀率。 看来，父母除了担忧孩子的升学问题，孩子的身心健康问题也成了焦虑的一部分。那么，孩子的焦虑到底该怎么做？最近，朱莉这本畅销书的中文版终于面世，书中的建议现在看来还是颇有价值。 《如何让孩子成年又成人》中文版 以下内容摘编自中文版《如何让孩子成年又成人》。 1. 另辟蹊径 我们都希望孩子在离家的时候，可以产生“我觉得我可以，我觉得我行”的心态。 这种心态的另一种表述是“自我效能”。它意味着相信自己有能力完成任务、实现目标及把把控局面。它意味着你相信自己做事情的能力，而不是父母帮助你，或者替你做事情的能力。 “相信自己”不是毫无根据的自负或者自我安慰的情绪，在自我效能中的自信是指，一个人对自己所能获得的成就有真实的感知，既不夸大也不低估；它指这个人能认识到，即便一开始不成功，也可以试一下，再试一下，可能就会取得进步，甚至取得公认的成绩，乃至达到精通的程度。 自我效能的形成基础是什么？是工作，以及看到通过自身的努力实现成功。很大程度上，自我效能的建立取决于童年时期反复试错的机会，这就是“童年”给一个成长中的人带来的人生价值。换句话话说，要想形成自我效能，你得去做，去尝试，你才能知道你的边界在哪里？ 2. 让孩子拥有自由玩耍的时间 现在的孩子的童年任务繁重，父母对他们实行清单化的管理。因此，他们做游戏的时间越来越少。事实上，游戏应该是孩子们进行的第一项真正关涉成长的“工作”。 哪些才算游戏呢？波士顿学院的教授说：“只要有大人在旁边指挥，那就不是游戏。”他认为，为了孩子的心理健康发展，孩子们必须参与由他们自己选择、自己主导的活动，并且是为了游戏而游戏，“而不是自觉追求实现与活动本身无关的目的”。 不得不说，很多时候，我们尽力珍惜时间、安排时间，结果却在无意间“扼杀了梦想的时间”。 孩子们在玩耍中会冒出各种有意思的点子，他们也学会如何解决问题。 　　 美国国家航空航天局（NASA）、喷气推进实验室（Jet Propulsion Laboratory）和波音公司之类的机构在雇佣能够解决问题的研究者时表示，除非知道这个人早年动手做过东西，否则，哪怕是顶尖工程学校的优秀毕业生，也没戏。 敲打、修补、制作东西、修理东西，对做这些事情抱有充分的好奇心，并得到关键的知识，这些都被航空航天及其他行业视为解决问题的必要前提。 硅谷企业家迈克·兰扎就主张，我们要帮助孩子建立一个游戏社区。这个社区是孩子们形成个人主动权的独特场所。 “我们需要帮助孩子认识自己在这个世界的身份，学会自己的事情。他们也需要大人的培养。社区是家庭之外的特殊区域，但又不是太远。如果离家太远，你就不知道他们在哪儿，也不认识跟他们打交道的人，但社区可以供他们尝试不同的事物，做不同的事情，扮演不同的角色。” 兰扎说，他希望孩子体验到“心流”。所谓心流就是，当我们对某事感兴趣，或长于某事，所做之事稍微超出我们当前的能力范围，稍具挑战性时，我们的感觉和状态。 处于“心流”状态时，我们面临的挑战略微超出自己的能力水平，坚持下去，就会忘掉时间，不会感到饥饿、疲倦，感觉正在做的事情可以不断地进行下去。当我们感觉到内在的动力，正在做着的事情本身就是对我们的奖励。 处于心流状态意味着我们热爱正在做着的事情。回顾一下自己的经历，如果发现当时处于心流状态，那我们就从自己身上得到了一个重大的线索，说明我们在做的事情对我们很重要，这会带来有意义的工作和爱好。 要想体验心流，自由游戏时间是心流最有可能发生的情境。英国儿童游乐场就是一个很好的游戏场所，它给了孩子们诱人的自由度，给孩子们提供了各种各样的材料，让他们制作东西和玩耍。 　　 3. 传授他们基本生活技能 我们要让孩子学会基本生活技能，比如仪容整洁、看管物品、做饭、保持家中清洁。儿童做家务的价值理论认为，儿童做家务是未来成功的基本要素。哈佛大学的教授认为做家务能培养“能做、会做的感觉”，这种感觉让人觉得自己是勤劳的人，而不是废物。“ 一个人如果被别人手把手地牵着过日子，什么事情都有人帮忙料理，那他就没有机会培养起控制感（mastery），控制感是自我效能理论的核心。 如果别人帮你做事，结果就不在你的掌控之中，这种情况就会导致一种“习得性无助”。这形容一个人在感到无法控制局面时，陷入被动状态的情形。 体验“主动性”对人类至关重要，它意味着“知道自己的行为有意义，知道重要的结果在自己的掌控之中”。小孩子如果感觉到行为和结果的错位，就会“被动、抑郁、身体健康状况不佳”。 如何传授他们基本生活技能？有四个步骤。 第一步，我们为你做这件事 第二步，我们和你一起做 第三步，我们看着你做 第四步，你独立完成 这套方法基本概括了所有孩子走向独立的现实路径，家长可以带着孩子们一起逐步过渡到最后一步，这也是现实世界要求一个人必须做到的一步。 要想完成这四个步骤，我们一定要放弃完美主义。有时候我们想帮助孩子做所有的事情，一来是安全忧思，二来我们可能有完美主义的想法：我们自己做的话，可以做得很完美，而孩子很可能做不到那么好。 例如有时候，孩子们往洗碗机里放杯盘刀叉的方式实在不敢恭维。我很清楚，如果他们第二天打开洗碗机，看到里面干干净净的，发现我悄悄把所有东西都重新排列过了，肯定会感到丧气。 而更好的办法是，等下一次一起用洗碗机的时候告诉他们，如果把盘子整整齐齐地放直，会洗得更干净，并给他们示范。 在一定限度内允许尝试、失败和做得更好的自由，这是孩子，也是任何人学会自己做事的不二法门。　　 4、教会他们如何思考 丹尼尔·平克在畅销书《驱动力》中描述了21世纪的职场，指出“会自己想办法”是员工必须具备的基本能力。在一个加速变化、复杂性加强、相互依存不断加深的世界，批判性思维已成为生存和经济的必须。 批判性思维的根本在于思维本身，可以简单地理解为“把事情搞清楚”和“把知识应用到新情况中”。有的时候，你只要就一个问题问孩子五次“为什么”，就可以帮助他们达到对事情要旨的理解。这就是持续提问法。也就是不管孩子说了什么，接下来你要问“什么”“如何”“为什么”。 以下就是与学龄前儿童交谈的两种版本： 第一种： 孩子：蝴蝶 家长：是的，那是一只蝴蝶。说得好！蝴蝶什么颜色？ 孩子：橙色和黑色 家长：对的，你真聪明！ 第二种： 孩子：蝴蝶！ 家长：嗬，蝴蝶在干什么呀？ 孩子：在那朵花上。这下她飞到了另一朵花上！ 家长：你觉得它为什么喜欢花呢？ 孩子：因为它们漂亮吧？ 家长：也许。你能想到另一个原因吗？ … 这两种版本的主要差异就是，在第一种交谈中，父母只夸奖孩子，但是没有引导思考。而第二种提问式的对话可以持续很长一段时间，还能帮助孩子丰富他的知识。 所以，如果你希望孩子独立思考，就必须与他们展开对话，不要给出答案，说出我们所知道的情况，替他们解决问题，也不要以其他方式关闭对话，遏制他们的思考。 　　 5. 教他们面对挣扎的人生常态 成功和失败都是人生常态，如何培养孩子的抗挫力呢？给他们做示范；当遇到挫折时，你要给予关心等等，这些都是最基本的做法。更重要的，我们要给予具体真实的反馈。 有时候，我们的反馈很笼统；有时候，你的反馈让孩子更害怕犯错，不敢尝试。 反馈包括赞美和批评。如何赞美呢？我们要对孩子在校内校外活动中获得的成就，以及具体针对所完成任务进行赞美。 例如，对小孩子说，我喜欢你那副画使用的颜色；对小学生说，整个芭蕾舞表演的过程中，我发现你都按照老师的要求，垫着脚尖；对初中生说，你用胶枪制作学校项目，把握得非常好，胶枪用起来很棘手的。对高中上说，你关于《大鼻子情圣》的论文详细描写了大鼻子情圣的情绪波动，你真的深入他的内心了。 这样的特定表扬有助于培养孩子的自信心，因为这表明我们用了一点心思，看过孩子究竟做了什么。 如何批评呢？我们批评孩子都是希望他能通过不合适或者错误的行为中学习，从而变得更好。所以，我们批评孩子需要确保是在针对行动和努力，而不是针对人本身。 比如，对比这两种批评。 “你把午餐盒放在了过道，现在上面爬满了蚂蚁，请把它洗了。不，不能再等了，否则情况会更糟糕。” 另一种说法是“为什么不听我的话，我告诉你别那样。现在好了，到处都是蚂蚁。” 前者的批评才是正确的批评方法，因为我们批评的是他们的行为，而因为行为是可以纠正的；而不是指责孩子，这很难让他错在哪里以及如何纠正。 其实，教育的方法没有绝对的标准。但是在“过度养育”这件事上，朱莉根据一位心理学家的研究，列出教育上的三条红线最好不要碰： 为孩子做他们已经可以自己做到的事情； 为孩子做他们几乎可以自己做到的事情； 教养行为的动机基于我们的自我，而不是让孩子成为他们自己。